{"id":32641,"date":"2016-10-13T00:00:00","date_gmt":"2016-10-13T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.explora.cl\/rmnorte\/blog\/2016\/10\/13\/hacia-una-taxonomia-estructurada-de-habilidades-cientificas\/"},"modified":"2019-05-20T17:17:41","modified_gmt":"2019-05-20T17:17:41","slug":"hacia-una-taxonomia-estructurada-de-habilidades-cientificas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dev.explora.cl\/rmnorte\/hacia-una-taxonomia-estructurada-de-habilidades-cientificas\/","title":{"rendered":"Hacia una taxonom\u00eda estructurada de habilidades cient\u00edficas"},"content":{"rendered":"

\u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar ciencias de una manera integrada? \u00bfEs posible dar clases de ciencias sin dejar de lado a la matem\u00e1tica, la f\u00edsica, la qu\u00edmica y la biolog\u00eda? \u00bfC\u00f3mo desarrollar habilidades cient\u00edficas con contenidos que cambian r\u00e1pidamente? El Dr. Luis Barrera, profesor de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educaci\u00f3n (UMCE), ha generado un modelo que responde a estas y m\u00e1s inquietudes.<\/p>\n

\"\"Luis Barrera es Doctor en Astronom\u00eda de la Universidad Ruhr de Bochum (Alemania) y Mag\u00edster en F\u00edsica de la Universidad Austral de Chile. Sus investigaciones sobre el Sistema Solar han contribuido en el campo de la astronom\u00eda y la astrof\u00edsica a nivel nacional e internacional, permiti\u00e9ndole colaborar en misiones de NASA y de la Agencia Espacial Europea. Ahora es profesor del \u00a0departamento de f\u00edsica en la UMCE y, tras adjudicarse un Proyecto FONDEF (CA12i10075), se propuso generar un Modelo de Ciencias Integradas para los niveles de 1\u00ba a 4\u00ba de Educaci\u00f3n B\u00e1sica.<\/p>\n

El concepto de ciencias integradas no es nuevo, ya se hablaba de \u00e9l a principios del siglo pasado. Sin embargo, las ciencias se concibieron de forma integrada mucho antes. Antiguamente un cient\u00edfico dominaba m\u00faltiples saberes y era pr\u00e1cticamente imposible asociarlo a una sola disciplina. \u201cLa especializaci\u00f3n de las ciencias se dio a la par con el proceso de administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n, explica el profesor Barrera. No obstante, nuestro cerebro funciona de una manera completamente distinta a como se organiza la educaci\u00f3n\u201d, concluye.<\/p>\n

Hoy en d\u00eda, hay iniciativas en ciencias integradas que han mezclado la parte cient\u00edfica con el componente tecnol\u00f3gico, pero el proyecto liderado por el Dr. Barrera apost\u00f3 por las ciencias b\u00e1sicas, tras identificar disociaciones en las bases curriculares en ense\u00f1anza b\u00e1sica. Una de ellas es que las ciencias est\u00e1n en un sector distinto al de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Los profesores se forman para autodefinirse en un \u00e1rea. \u201cAdem\u00e1s, tras observar los planes y programas de 1\u00ba a 4\u00ba b\u00e1sico, la biolog\u00eda tiene un peso mayor frente a la qu\u00edmica que es abordada someramente o la f\u00edsica, que se incluye s\u00f3lo en los contenidos de 3\u00ba, con temas de astronom\u00eda y universo. La matem\u00e1tica, en cambio, se la considera otra \u00e1rea y es ense\u00f1ada por otro profesor\u201d, puntualiza el acad\u00e9mico. El sistema educativo actual se enmarca en la visi\u00f3n mundial de usar la belleza y diversidad de la naturaleza para motivar y despertar en ni\u00f1as y ni\u00f1os inter\u00e9s en temas cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos. Adem\u00e1s, presupone que el pensamiento de los ni\u00f1os es concreto cuando en realidad es abstracto, explica.\u00a0<\/p>\n

Su proyecto consisti\u00f3 en hacer ciencia integrada e incluir en el discurso de los profesores, los fundamentos de las cuatro ciencias b\u00e1sicas -matem\u00e1tica, f\u00edsica, qu\u00edmica y biolog\u00eda-, pero sin que el estudiante se de cuenta de ello. \u201cBajo esta l\u00f3gica, hay mayores posibilidades de que el que \u00a0escucha entre en resonancia con lo que est\u00e1s diciendo y se sienta atra\u00eddo por alguna de las ciencias\u201d, explica.\u00a0<\/p>\n

Esta forma de concebir la ense\u00f1anza de las ciencias supuso retos. Uno de ellos fue que el profesor conociera los fundamentos de las cuatro \u00e1reas b\u00e1sicas, es decir, que un matem\u00e1tico pudiese hablar de biolog\u00eda, f\u00edsica y qu\u00edmica o viceversa. \u201cSin embargo, este conocimiento no tiene que ver solo con el grado de capacitaci\u00f3n sino con la predisposici\u00f3n del profesor\u201d, se\u00f1ala Barrera. De hecho, la plasticidad para jugar otros roles m\u00e1s all\u00e1 de su propia especialidad fue una de las caracter\u00edsticas distintivas de los investigadores que participaron en esta iniciativa.<\/p>\n

Paralelamente, el modelo tambi\u00e9n desarroll\u00f3 una nueva taxonom\u00eda que organiza las habilidades cient\u00edficas de acuerdo a sus funciones, a fin de desarrollar tambi\u00e9n habilidades \u00a0de orden superior. En este sentido, los contenidos planteados en el modelo acompa\u00f1an el desarrollo de las habilidades, pero no son lo m\u00e1s importante porque estos cambiar\u00e1n con el tiempo. Para entender lo expuesto, Barrera usa la lectura como analog\u00eda. \u201cUna vez que aprendes a leer, no necesitas seguir leyendo el mismo libro\u201d.<\/p>\n

Sin embargo, potenciar las habilidades cient\u00edficas suma otro reto: Unas se pueden lograr en corto tiempo, \u00a0y otras son de largo aliento. Adem\u00e1s hay otros elementos en juego, como las actitudes y las cosmovisiones, que aunque parezcan triviales, aceleran o frenan el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades.<\/p>\n

\"\"El Modelo de Ciencias Integradas se puso a prueba en cuatro colegios de la Regi\u00f3n Metropolitana. Se elaboraron unidades de integraci\u00f3n de las ciencias por niveles de 1\u00ba a 4\u00ba, con sus respectivos manuales para alumnos y profesores. Tambi\u00e9n se dise\u00f1aron recursos did\u00e1cticos e instrumentos de evaluaci\u00f3n. \u201cEl proyecto fue exitoso. Se consigui\u00f3 un alto rendimiento con ni\u00f1os de 1\u00ba y 2\u00b0; en cambio, identificamos que el desarrollo de las habilidades con los de 3\u00b0 y 4\u00ba fue m\u00e1s lento, es decir, se \u00a0requerir\u00eda \u00a0m\u00e1s tiempo de aplicaci\u00f3n. Lo anterior muestra que no hay un l\u00edmite inferior para la ense\u00f1anza de las ciencias\u201d, comenta.<\/p>\n

El modelo aspira a apoyar la educaci\u00f3n formal de ciencias en educaci\u00f3n b\u00e1sica, con una visi\u00f3n integradora que facilite alcanzar habilidades de integraci\u00f3n, s\u00edntesis y aplicaci\u00f3n asociadas a contenidos de complejidad creciente, evitando caer en descripciones disciplinares.<\/p>\n

El proyecto termin\u00f3 en enero de 2016 y est\u00e1 a la espera de poner en marcha la segunda parte, que ser\u00e1 la masificaci\u00f3n del modelo generado. \u00a0Por el momento, el profesor Luis Barrera, a trav\u00e9s de un ramo electivo en la Facultad de Ciencias B\u00e1sicas de la UMCE, comparte con los futuros docentes (qu\u00edmica, f\u00edsica, biolog\u00eda y matem\u00e1tica) c\u00f3mo ense\u00f1ar ciencias de una manera integrada.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

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